Günlük Planlarla Nitelikli Eğitime Doğru

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında, artık lise düzeyinde de günlük plan hazırlama süreci öğretim programlarının ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Öğretmenlerimizin derslerini sistemli, hedef odaklı ve öğrenci merkezli şekilde planlamaları beklenmektedir.

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yapılan denetimlerde, MEB müfettişleri tarafından öğretmenlerden hazırladıkları günlük planlar talep edilmekte ve öğretim sürecine dair bu belgeler detaylı olarak incelenmektedir. Bu nedenle, planların hem pedagojik olarak doğru hem de mevzuata uygun şekilde hazırlanması büyük önem taşımaktadır.

Günlük Plan platformu, öğretmenlerimizin bu süreçte ihtiyaç duyduğu tüm içeriklere kolayca ulaşabilmeleri için hazırlanmıştır. TYMM’ye uygun, MEB onaylı öğretim programları ve ders kitaplarıyla birebir uyumlu günlük planlar ile öğretmenlerimize pratik, güvenilir ve erişilebilir bir çözüm sunmaktayız.

İletişim Gizlilik Politikası Teslimat, İptal ve İade

Siteye ücretsiz üye olabilirsiniz. Günlük Plan içeriklerine ulaşabilmeniz için aşağıdan bir plan seçerek abonelik başlatabilirsiniz.

Aylık Abonelik

Süre: 30 gün

Fiyat: 100,00 ₺

Erişim: 30 gün boyunca içerik görüntüleme ve çıktı alma hakkı.

Süre Sonu: Abonelik süresi sonunda erişim durdurulur, tekrar abonelik gerekir.

İade: Satın alınan aboneliklerde iptal ve iade yapılmamaktadır.

Altı Aylık Abonelik

Süre: 180 gün

Fiyat: 500,00 ₺

Erişim: 180 gün boyunca içerik görüntüleme ve çıktı alma hakkı.

Süre Sonu: Abonelik süresi sonunda erişim durdurulur, tekrar abonelik gerekir.

İade: Satın alınan aboneliklerde iptal ve iade yapılmamaktadır.

Yıllık Abonelik

Süre: 365 gün

Fiyat: 1.000,00 ₺

Erişim: 365 gün boyunca içerik görüntüleme ve çıktı alma hakkı.

Süre Sonu: Abonelik süresi sonunda erişim durdurulur, tekrar abonelik gerekir.

İade: Satın alınan aboneliklerde iptal ve iade yapılmamaktadır.

Abonelik ve Ödeme Koşulları

Günlük Plan platformu temel düzeyde ücretsizdir. Ancak içeriklere erişim ve çıktı alabilmek için abonelik gereklidir.

Abonelik sistemi: Tüm içeriklere erişim yalnızca aktif aboneler için geçerlidir.
Abonelik süresi: Seçilen pakete göre 30, 180 veya 365 gün boyunca erişim sağlanır.
Süre sonunda: Abonelik sona erdiğinde içerik erişimi durur.
İade ve iptal: Dijital içerik satın alımlarında cayma hakkı içerik görüntülendikten sonra kullanılamaz. Tüm satın alma işlemleri kullanıcı onayıyla gerçekleştirilir. Aboneliklerde ücret iadesi yapılmaz.
Ücretsiz üyelik: Kayıt ücretsizdir ancak içerikler sadece abonelere açıktır.

İletişim Gizlilik Politikası Teslimat, İptal ve İade

Örnek Günlük Plan

Ders Bilgisi

Sınıfı

9.Sınıf

Dersin Adı

Biyoloji

Teması

BİY.9.1. - Yaşam

Dersin Haftalık Saati

Temanın İçeriği

Bu temanın içeriğini bilim, bilimsel araştırma süreçleri, sınıflandırma ve biyoçeşitlilik oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin biyolojideki gelişmelerin insan hayatına katkılarını sorgulamaları, bilimin doğasını ve bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu yorumlamaları, biyoçeşitliliği oluşturan unsurlara, canlıların ortak özelliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapmaları ve çevrelerindeki canlıları sınıflandırma ölçütlerine göre sınıflandırmaları amaçlanmaktadır.

Ünitesinin Adı

Yaşam

Alan Becerileri

TAB1.3.SB2. - Tepki ortaya koymak

KB2.4.SB1. - Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirlemek

TAB2.2.SB3. - Çıkarım yapmak

Kavramsal Beceriler

KB2.6. - Bilgi Toplama Becerisi

KB2.8. - Sorgulama Becerisi

KB2.10. - Çıkarım Yapma Becerisi

Eğilimler

E1.1. Merak : Yeni ve ilginç bir bilgi veya nesneyle karşılaşıldığında duyulan gözlemleme, araştırma, keşfetme ve anlama arzusuna ilişkin zihinsel örüntüleri ifade eder.

E3.4. Gerçeği Arama : Gerçeği bulmak için nesnel ve dürüstçe bir yaklaşıma sahip olunmasına, sorgulama ve doğruya ulaşmak için kararlılıkla hareket edilmesine ilişkin zihinsel örüntüleri ifade eder.

E3.8. Soru Sorma : Kendisine, çevresine ve evrene ilişkin bilme ve anlama ihtiyacına yönelik öğrenme ve keşfetme arzusu ile özgürce sorgulamalar yapabilmesine ilişkin zihinsel örüntüleri ifade eder.

Programlar Arası Bileşenler

Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri

SDB1.1.SB1.G2. - Öğreneceği konu/kavram veya bilgilerle ilgili eski öğrendiklerini kontrol eder.

SDB1.1.SB1.G4. - Öğreneceği konu/kavram veya bilgileri sahip olduğu önceki bilgilerle ilişkilendirir.

Değerler

D3 - Çalışkanlık : Disiplinli, planlı ve istikrarlı olmayı; bilimselliğe önem vermeyi, iç motivasyon ve öz denetim sahibi olmayı, hayat boyu öğrenmeyi, görev ve sorumluluk üstlenmeyi kapsar

D4 - Dostluk : Sosyal ilişkilerde duyarlılık göstermeyi dayanışma içinde olmayı; etkili iletişimle sevgi, saygı ve güvene dayalı ilişkiler kurmayı; nitelikli vakit geçirmeyi ve evrensel bağ kurmayı kapsar.

D5 - Duyarlılık : Kendisine, içinde yaşadığı topluma, kültürel zenginliklere, tüm varlıklara değer vermeyi; sürdürülebilirliği önemsemeyi ve afetlere karşı hazırlıklı olmayı kapsar.

D12 - Sabır : Olumlu bakış açısına sahip olmayı, zor ve kötü durumlara karşı dayanmayı, istikrarlı davranmayı, süreci yönetmeyi, sorumlulukları yerine getirmeyi; duygu, düşünce ve eylemleri kontrol etmeyi kapsar.

D14 - Saygı : Nazik olmayı, ilkeli davranmayı, empati ve etkili iletişim kurmayı, sağlıklı yaşamayı; kendisine, çevresine, millî ve manevi değerlere önem vermeyi kapsar.

D16 - Sorumluluk : Kendisine ve çevresine karşı görevlerini tam ve zamanında yerine getirmeyi; duygu, düşünce ve eylemlerinin sonucunu kabul etmeyi kapsar.

Okuryazarlık Becerileri

OB1.1.SB1. - Bilgi ihtiyacını fark etmek

OB1.1.SB2. - Bilgi türlerini fark etmek (sanatsal, gündelik vb.)

OB1.2.SB2. - Belirlediği aracı kullanarak olay, konu ve durum ile ilgili bilgileri bulmak

OB1.2.SB3. - Bir olay, konu ve durum ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrulamak

OB1.3.SB1. - Bilgiyi çözümlemek

Disiplinler Arası İlişki

Coğrafya

Fizik

Kimya

Beceriler Arası İlişki

KB2.9.SB1. - Olay/konu/durum hakkında bilgi toplamak

KB2.9.SB2. - Ortak özellikleri belirlemek

KB2.9.SB3. - Ortak olmayan özellikleri belirlemek

KB2.9.SB4. - Örüntüler üzerinden önermede bulunmak

KB3.3.SB1. - Olay/konu/problem veya durumu sorgulamak

KB3.3.SB2. - Sorgulanan olay/konu/problem veya durum ile ilgili akıl yürütmek

KB3.3.SB3. - Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtmak

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri

BİY.9.1.1. Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme

a) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını belirtir

b) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili sorular sorar.

c) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili bilgi toplar.

ç) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgilerindoğruluğunu değerlendirir

d) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar.

BİY.9.1.2. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme

a) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini inceler.

b) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür.

c) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eder

İçerik Çerçevesi

Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları

Öğrenme Kanıtları

Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Farklı canlıların yapısal özellikleri ile ilgili önerme sunmayı, örüntü oluşturmayı, karşılaştırma ve değerlendirme yapmayı sağlayacak açık uçlu sorular kullanılabilir. Sorulara verilecek cevaplar, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle biyoçeşitliliğin niteliklerine ilişkin çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenme - Öğretme Yaşantıları

Temel Kabuller

1) Öğrencilerin hücre biyolojisi (5. sınıf), kalıtım ve DNA (8. sınıf), biyoçeşitlilik (6. sınıf), bilimin doğası (3 ve 4. sınıf) ve canlıların ortak özellikleri (3 ve 4. sınıf) konularını fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir.

2) Öğrencilerin canlıların çeşitliliğini, ekosistemlerle ilgili temel kavramları, biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemini, Türkiye’de ve dünyada nesli tükenen veya tükenme tehlikesi ile karşı karşıya olan canlıları günlük yaşamları ve fen bilimleri dersi (5, 6 ve 8. sınıf) kapsamında öğrendikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci

Öğrencilere yakın geçmişte biyoloji disiplinine ilişkin hangi gelişmelere tanık oldukları, bu konuda neler okudukları veya neleri gözlemledikleri sorulabilir. Biyoloji disiplinindeki gelişmeleri konu alan belgeseller ve videolar izletilebilir (BİY.9.1.1). Öğrencilerden aynı konu üzerinde farklı deneyler yapan bilim insanlarının (Francesco Redi, Louis Pasteur gibi) kullandığı araştırma yöntemlerindeki farklılıkları listelemeleri istenebilir (BİY.9.1.2).

Köprü Kurma

Biyoloji disiplininde dönüm noktası olarak kabul edilen bilimsel araştırma ve buluşlarla ilgili örnekler verilerek biyoloji disiplininin bu araştırma ve buluşlar aracılığıyla sağlık, çevre, enerji ve gıda alanında yaşanan toplumsal sorunlar için ürettiği çözümler örneklendirilebilir.

Öğretme Uygulamaları

a) Biyoloji disiplininde dönüm noktası olarak kabul edilen bilimsel araştırma ve buluşlar- la ilgili örnekler [aşı, antibiyotik, DNA’nın yapısı, Crispr-Cas, kalıtım, klonlama, polimeraz zincir reaksiyonu (PZR), rekombinant DNA teknolojisi, insan genom projesi vb.] paylaşılır. Bu süreçte biyoloji disiplininin gelişiminde önemli katkıları bulunan Türk-İslam bilim insanlarından Akşemseddin’in ve diğer bilim insanlarının çalışmaları örneklendirilir. Öğrencilerden bu araştırma ve buluşların insan yaşamına katkılarını farklı bakış açılarıyla değerlendirerek düşüncelerini açıklamaları istenir. Öğrencilerin toplumsal sorunların çözümüne yönelik duyarlı davranması ve sorumluluk alması sağlanır.

Farklılaştırma

Zenginleştirme

Öğrencilerden uygun web araçlarını kullanarak Nobel Ödülü almış bilim insanlarının (Robert Geoffrey Edwards, Katalin Kariko, Drew Weissman, Baruch Samuel Blumberg vb.) keşiflerini bilimin doğasının özellikleri ve bilimsel araştırma süreçleri bağlamında ele alan videolar ve animasyonlar hazırlamaları istenebilir. Bilim etiğine uymayan örnek durumlar (1962 Nobel Fizyoloji ve Tıp Ödülü’nü alanlar arasında Rosalind Franklin’e yer verilmemesi, HeLa hücrelerinin alınması ve çoğaltılması vb.) verilerek öğrencilerden bu durumlarda bilim etiğinin nasıl ihlal edildiğini çözümlemeleri istenebilir. Öğrencilere virüslerin canlı yaşamına olumlu katkılarını bilimsel kanıtlarla ortaya koyacakları proje yaptırılabilir. Öğrencilerden web araçları kullanarak Türkiye’deki canlıların ekolojik ve ekonomik önemi hakkında animasyon veya kısa filmler hazırlamaları istenebilir

Destekleme

Öğrencilere biyolojideki önemli keşiflerle ilgili belgeseller veya kısa filmler gösterilebilir. Bilimin doğasının özelliklerinin anlaşılmasını kolaylaştırmak için eşleştirme kartları kullanılabilir. Bilimsel araştırmaları konu edinen filmlerden kesitler alınarak öğrencilerden bu örneklerde bilim etiğine uygun olmayan durumları belirtmeleri istenebilir. Öğrencilere COVID-19, kuş gribi gibi salgınları konu alan belgesel veya videolar izletilerek virüs hastalıklarının nasıl yayıldığının anlaşılması sağlanabilir. Renkli bilgi kartları, örnek maket veya modeller, farklı bitki örnekleri kullanılarak öğrencilerden canlıları sınıflandırmaları istenebilir. Öğrencilere canlıların yapısal özelliklerinin değişmesinin ekosisteme etkisini örnekleyen olaylarla ilgili görsel veya video gösterilebilir. Yakın çevredeki ağaçlar incelenebilir, Türkiye’deki ağaç türleri ile ilgili görsel veya dijital materyaller kullanılarak biyolojik çeşitliliği belirleyen unsurların anlaşılması sağlanabilir.

................................
Ders Öğretmeni

UYGUNDUR
....../....../..........
...........................
Okul Müdürü

Günlük Planların Önemi ve İçeriği

Değerli Öğretmenlerimiz,

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli çerçevesinde geliştirilen öğretim programları, öğrenci merkezli bir yaklaşım benimseyerek her bireyin öğrenme sürecine aktif katılımını hedeflemektedir. Bu hedefin sahadaki en etkili uygulayıcıları sizlersiniz.

Günlük planlar, bu hedefin gerçeğe dönüşmesinde temel yapı taşlarındandır. Öğrencinin hazırbulunuşluğunu gözeterek, kazanımlara ulaşmasını sağlayan etkinliklerin zamana yayılarak yapılandırılmasını mümkün kılar. Aynı zamanda öğretim sürecinde bütünlük sağlar, farklılaştırılmış uygulamalara zemin oluşturur ve değerlendirme süreçlerinin sağlıklı işlemesini destekler.

Bir günlük plan; öğrenme çıktıları, etkinlik tasarımları, kullanılacak araç-gereçler, ölçme-değerlendirme uygulamaları ve öğrenci ihtiyaçlarına yönelik farklılaştırmalar gibi temel unsurları içermelidir. Planın merkezinde öğrencinin aktif katılımı ve öğrenmeyi anlamlı hâle getiren deneyimler yer alır.